《圆明园的毁灭》教学预案 
作者:朱爱华 
推荐                     教材简析：

这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

学情分析：

　因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年的圆明园辉煌景观有个大致的了解。可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生归圆明园有更多、更形象的了解。

设计理念：

这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，教学时要以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情，特别是要重视以读激情，充分体现阅读教学“以读为本”。通过读书，交流课前搜集的资料，运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象出来，并谈一谈自己的脑海里浮现的画面。感受到圆明园的瑰丽与辉煌再去读圆明园的毁灭，更能激发学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。进一步提高学生感受、理解、欣赏、评价的阅读能力。

2、激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者无耻行径的憎恨，激发学生不忘国耻，振兴中华的情感。

教学的重、难点：

 1、了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏，体会圆明园毁灭之惨痛。

2、引导学生读文想象，在脑海中再现圆明园昔日之美。

3、体会作者是怎样围绕中心表达的。

教学准备：多媒体课件

教学时间：2课时。

                             第一课时

教学教程：

一、直奔课题，激发情感

1、我写三个字，大家注意看，跟着读（板书：圆明园）看到这三个字，你的眼前出现了怎样的画面？

2、但所有这一切最后都化成了两个字，因为它被毁灭了。（板书：的毁灭）

3、圆明园被毁灭的究竟是什么？带着思考我们一起打开课本的64页。

[让学生带着“圆明园被毁灭的究竟是什么？”的思考奔课题，入课文 ]

二、感受不可估量

1、看到插图了吗？这座废墟在风雨中伫立了148年，然而它只是圆明园的一角，看着画面你有什么感受？

2、带着属于自己的感受读读第一段。

3、改成“是祖国文化史和世界文化史”，好不好？为什么？

4、有不可估量的损失一定有不可估量的价值，能不能用上价值把这句话换个说法使意思不变？

[“毁灭是祖国文化史也是世界文化史不可估量的损失”，抓住这一主线让学生骄傲、愤恨、思考……]

三、感悟昔日辉煌

1、昔日的圆明园有什么使我们说它有不可估量的价值？请同学们自由读课文的二、三、四自然段，一边读一边想，你从课文哪些语句中真正感受到圆明园不可估量的价值了？把这些语句画下来。（边读边把自己感受最深的句子画下来）

2、交流谈体会

（一）珍贵的历史文物

A、上自先秦时代的青铜器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种珍奇异宝。

你知道从先秦时代到清代，中间经历了多少年吗？2300年，你们想想看，历代皇帝在里面存放了多少珍宝啊！那么一起来看其中的几件。（多媒体出示）

有人说这每一件价值一百万，这只是其中的几件，更不用说圆明园中价值连城的夜明珠，红蓝宝石了！…是呀！所以说，圆明园里这奇珍异宝，用个成语来形容那是——

带着这种感受再读。

B、最大的博物馆、艺术馆

有谁查资料知道圆明园的面积有多大？我们来估算一下相当多少个我们的教学楼那么大？

试试看谁能通过你的朗读告诉我它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？

C、看着第一句话，你有什么发现？（过渡句的作用）

[交流课前搜集的资料和图片，既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生运用资料的能力。]

（二）宏伟的建筑

A、哪些建筑给你留下了深刻的印象？怎样读出它们各自的特点？

B、圆明园中只有这么多景物吗？能不能用上“有……也有……”这样的句式继续说下去？

仿照各地名胜的景物？你怎么理解？

诗情画意的景物？西洋景观？（生交流，师评价补充）

[学生静心涵咏文本想象画面后生生交流，有助于对文本的理解，加深体验。

男女生分读。

C你看，天南地北、中外风景名胜甚至想象的天上人间尽在圆明园中了，让我们一起漫步园中。（多媒体播放）

漫步园内的你，此时最想说什么？

我与你们有同感！饱览着中外风景名胜；有如漫游在天南地北，流连在诗情画意的景物中，仿佛置身在幻想的境界里。难怪举世闻名的大作家雨果这样说：（多媒体播放）

在这恍若月宫的建筑中发出我们由衷的感叹：齐读。

[以雨果对圆明园的盛赞，引发学生的阅读欲望。]

小结：面对这一人间奇迹，每个中国人心中一定升腾起一种情感，那就是骄傲！

让我们理直气壮地把这句话告诉自己以及天下所有的人：（多媒体出示，齐读）

[对圆明园文化的的骄傲愈深，为圆明园毁灭的愤恨愈强。]

四、直面毁灭

１、然而，然而，1860年10月6日，英法联军闯进了圆明园，他们都做了些什么？请同学们快速读这一段，用最简练的字、词概括出来。

2、生交流，指导学生具体分析侵略者的暴行。
（“掠”、“毁”、 “烧”这三个字概括了侵略者的强盗行径。）
“掠”：“凡是能拿走的东西，统统掠走。”这句中的“凡是”和“统统”二词说明侵略者什么都拿，毫不留情。而且“拿不动的”也不放过，还用车拉，牲口搬运。
“毁”：什么叫任意毁掉？你仿佛看到了……你仿佛看到了……
“烧”：“为了销毁罪证”，他们在园内放火，大火烧了三天三夜，一天一夜是多少小时？一小时是多少分钟？三天三夜晚是多少分钟？烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。在一万多个教学楼这么大的地方同时燃烧4320分钟会烧掉些什么？（红笔板书：掠、毁、烧）

此时你的感受是？仇恨！我把它记在这里！

自此，圆明园中的一切都没有了，没有了最珍贵的历史文物，没有了宏伟的建筑，没有了价值不可估量的祖国文化，甚至连同我们的骄傲！边说边慢慢擦掉板书。

让我们记住这段屈辱的历史，让我们一起读课文的最后一段。

[直面毁灭，体味侵略者的暴行，铭记屈辱的历史]

五、正视历史，拓展延伸

1、让我们回到148年前，如果你是决定国家前途命运的一国之君---皇帝，如果你是保卫国家领土的一名士兵，如果你只是生活在京城的一名普通百姓，面对英法联军的行径，你会怎么做？

2、但历史不能假设，让我们来听这样一份真实的资料：（多媒体出示）

3、听了这份资料，再读圆明园三个字，你心中仅仅是骄傲和愤恨吗？圆明园的大火已经熄灭，可我们思考的脚步却不能停止：有着五千年文明的中国，为什么会被几千个强盗杀到京城，圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远毁灭不了的是什么？

此刻，我们一起来听那首铿锵有力的《义勇军进行曲》，相信此刻你会有比往日更深的体会。（多媒体播放）

也许今天的学习只是打开了一扇小小的门，希望同学们把自己的所思所感写下来，也希望同学们从这扇门出发，带着更多的思考走向未来的人生。下课！

[和学生正视历史，让学生真正懂得、铭记“勿忘国耻，振兴中华”]

板书设计：（后都擦掉，只剩下“一片废墟”）

                 圆明园的毁灭

                  各地名胜

建筑宏伟    诗情画意        骄傲

                  西洋景观

                  青铜礼器        愤恨

      历史文物    名人字画

                  奇珍异宝        思考
 

《圆明园的毁灭》参赛感想 
作者:朱爱华 日 0
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特别喜欢《圆明园的毁灭》一课，因为它语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。上网认真学习了著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟等的教学实录、教学设计，在学校领导老师的热心指导下，我执教了《圆明园的毁灭》的第一课时，参赛后我的感想也颇多：

一、语文课毕竟是语文课

“真好！”几个老师第一次听完我的课后说，我知道那是喜欢我的课一气呵成的情感流淌。又一次的听课、评课后，顾校长迷惑不解地问：“怎么你上的不是社会课？”惹得大家都哈哈大笑，但于我却是当头一棒！“五年级的社会书上也有圆明园的毁灭，我还以为课本改了呢……”语文课毕竟是语文课！语文姓语，语言的学习是语文教学之要务！语文课只有让学生对文本充分地对话起来，才能丰富自己的语言，才能有“一浪高过一浪”的情感浪花，才能让在学生的语言和精神同构共生中培养语感，提高素养。朗读、默读、诵读、比较、思考、讨论等都是语文教学最常用、最有效的方法。这些方法的核心是一个“读”字。我怎么只注重了学生情感的体验？接下来的备课我静下心来，舍弃了不少“很出彩”的地方……

二、教师的情感就是一种情境

其实无论著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟，还是大众完小参赛的徐老师，或是所有平日在班上执教《圆明园的毁灭》的老师，基本思路都是一样的：对昔日圆明园祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。但上课的效果却又不尽相同。

我认为在课堂教学中，情境教育是通过艺术的直观与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设一种美、智、趣的教学情境。比起前几次试讲，这次参赛我自身就很快地入情入景，通过生动的语言、丰富的情感将“学生”感染，共同达到全身心地沉浸在圆明园由美至毁灭的境界中。

三、模拟课不同于实课

“如果上实课，效果会好一百倍！”组里的老师这样说。我知道这其中有对我肯定的夸张成份，但从教的经验告诉我，如果有学生的加入，那份神游千古的悠然，那份沉醉其间的陶然，那份如诗似梦的幻然，在读中会悄悄地渗进学生心灵，融入情感的血流。在读到精妙绝仑、举世无双、巧夺天工的圆明园被英法联军毁灭时，在读到“圆明园的毁灭是祖国文化史不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”时的哽咽的如泣如诉，那会是一种怎样的境界！

四、公开课如来了“客人”

正如我们组长侯老师所说，公开课就像过日子，如果有“客人”，怎么也不能像自己家平日吃饭那般随意！备教材、备学生、查资料、找音乐、制课件……想起来头就痛得要裂开，难怪有人说每一节课都是一次“炼狱”!而且这次还要再换一节作文课，我的天呀！

可再想想，如果没有“客人”，可能会终年“粗茶淡饭”，散淡随意，仔细想想，正是那经常光顾的客人，使得日常的“家政技艺”一日千里。所以每次公开课前的心情就好比家中来客必定要打扫庭院、准备盛宴一样，既有准备的紧张，更有展示的兴奋。每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后，我都会有一些新的问题和新的收获，而当我一次一次记录下这些留待以后作进一步思考、完善时，我相信这种反复的教学历练最终化作的是对人生的磨炼。

当一次次体验自己备课的“劳苦”，一次次在反复修改中的“痛苦”，所咂摸出的都是人生的原本滋味。蓦然回首，会发现，在公开课上，你所成就的，不仅仅是几节“代表作”，而是循着这样的路，脚踏实地走向了日常课堂的“厚实”，乃至成就着人生的厚重。（现在说出这些话时如哲人般冷醒，但不知会不会又坐着哭起来！）